Inglés 9
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Docentes de la asignatura:
María Mercedes Nigrinis Linero
Contribuciones
LECTURA DE CONTEXTO DE CADA AREA:
Dentro de la identificación del contexto en el que hacen parte los estudiantes se puede deducir que la mayoría hace parte de un contexto vulnerable, se evidencia la carencia de apoyo económico en las familias y también se puede incluir que la formación y educación desde casa se observan carencias por parte de algunos estudiantes, no es fácil manejar esta población, pero la idea de la planificación es tener en cuenta que aspectos pueden favorecen y mejorar en la parte académica y disciplinaria.
ARTICULACION DEL CENTRO DE INTERES AL PLAN DEL AREA (EMPRENDIMIENTO)
IDENTIFICACION DEL CENTRO DE INTERES: (REFLEXION)
El Centro de interes al que hago parte Como su nombre lo indica emprendimiento Es un espacio diseñado para fomentar y desarrollar habilidades de liderazgo y espíritu emprendedor en jóvenes y desde el área de ingles se evidencia grandes aportes como el aprender a tener dominio de vocabulario nuevo en la parte de negocios, se puede apreciar el cómo abordar el inglés desde otra perspectiva usando expresiones que puedan hacer uso de ello
Estrategias
DISEÑO DE ESTRATEGIAS:
Dentro de los posibles diseños de estrategias que se pueden implementar en el centro de interés desde el area de ingles serian:
Fomento de la Creatividad y la Innovación:
- Técnicas de Generación de Ideas: Enseñar y practicar diversas técnicas para estimular la creatividad y la generación de ideas innovadoras. utilizando vocabulario en ingles para familiarizar al estudiante.
- Espacios de Creación: Si es posible, habilitar espacios donde los estudiantes puedan experimentar, prototipar y desarrollar sus ideas de manera práctica e introduciendo actividades en ingles que fomenten el aprendizaje.
- Conexión con el Arte, la Cultura y la gastronomía: Explorar cómo la creatividad artística y los elementos culturales pueden integrarse en el emprendimiento dentro del centro de interés (diseño, marketing, productos con identidad cultural) y de ahi partir de la cratividad del uso de la lengua como fuente de motivacion para aprender en ingles componentes basicos del arte, cultura y gastronomia.
Desarrollo de Habilidades Socioemocionales:
Trabajo en Equipo y Liderazgo: Promover actividades que requieran colaboración, distribución de roles y desarrollo de habilidades de liderazgo, logrando una participacion activida en los estudiantes y que se pueda introducir vocabulario basico de ingles que vaya encaminado en dicha actividad.
Contenidos
| Periodo | Estándar | DBA | Competencias | Contenidos |
|---|---|---|---|---|
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| 2 | Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Establezco comunicación refiriendo experiencias y expreso sentimientos empleando el presente perfecto. |
Escribe información personal básica en formatos preestablecidos. Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una conversación corta. |
Lingüística Pragmática Sociolingüística |
Present Perfect Stereotypes of identify. Modal auxiliary should/Must/ could. Future will. Future with going to. Firts Conditional Present Perfect continuous. |
| 3 | Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. |
Comprende y realiza declaraciones sencillas usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela) Escribe información personal básica en formatos preestablecidos. |
Lingüística Pragmática Sociolingüística |
Zero and first Conditional. If clauses. Verb + nouns. Second Conditional. Modals verbs probability: Might – could. Wild animals Vocabulary · Relative clauses. Present simple Passive. |
Rúbricas
| Periodo | Criterio | Superior | Alto | Básico | Bajo |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | READING TEXTS (lectura) | Lee con fluidez, claridad, respeta los signos de puntuación y tiene una pronunciación aceptable de acuerdo con el vocabulario enseñado. Identifica oraciones del presente simple dentro de la lectura. | Lee con fluidez, claridad, respeta los signos de puntuación y tiene una pronunciación aceptable de acuerdo con el vocabulario enseñado. | Lee con poca fluidez, claridad, regularmente no respeta los dignos de puntuación y no tiene una pronunciación aceptable de acuerdo con el vocabulario enseñado. | Se le dificulta leer con fluidez y claridad, no respeta los signos de puntuación y no tiene una pronunciación aceptable del vocabulario. |
| 1 | WRITTING (escritura) | Redacta oraciones en presente simple, presente progresivo, especificando: sujeto, verbo y complemento, sin diccionario, las oraciones elaboradas están relacionadas a las actividades que desempeña en su rol. | Elabora oraciones en presente simple y presente progresivo especificando: sujeto, verbo y complemento con el diccionario, las oraciones realizadas están relacionadas a las actividades que desempeñan en su vida diaria. | Redacta oraciones en presente simple y presente progresivo con el uso del diccionario y es guiado por el docente, las oraciones no siempre están relacionadas a las actividades que desempeña en su vida diaria. | Elabora oraciones en presente simple y presente progresivo con errores en la posición de los componentes de la oración: sujeto, verbo y complemento, aun con el uso del diccionario y siempre requiere del apoyo del docente. |
| 1 | LISTENING (escucha) | Escucha audio, conversaciones y traduce su contenido con seguridad y sin el apoyo del docente. Observa y escucha videos sin el apoyo del docente | Escucha audios, conversaciones y traduce su contenido con el apoyo del docente. Observa y escucha video con el apoyo del docente e identifica oraciones del presente simple y frases con el apoyo del docente. | Escucha audio, conversaciones y pocas veces traduce su contenido y requiere del apoyo del docente y del diccionario | Se le dificulta escuchar audios, conversaciones y pocas veces traduce contenido, pero siempre con el apoyo del traductor o diccionario y guiado por el docente. |
| 1 | Autoregulacion | Reconoce e identifica de manera objetiva, las condiciones de una situación que provoca una emoción aflictiva para prevenirla y conservar el estado de bienestar | Identifica de manera objetiva, las condiciones de una situación que provocan una emoción aflictiva para prevenirla y conservar el estado de bienestar | Algunas veces Identifica de manera objetiva, las condiciones de unasituación que provoca una emoción aflictiva para prevenirla y conservar el estado de bienestar | Se le dificulta identificar de manera objetiva, las condiciones de una situación que provoca una emoción aflictiva para prevenirla y conservar el estado de bienestar |
| 2 | Entonation (Entonacion) | Utiliza una entonación acorde a lo que se desea comunicar durante toda la duración del dialogo. | Utiliza una entonación acorde de lo que desea comunicar la mayor parte del tiempo. | En ocasiones utiliza una entonación acorde de lo que desea comunicar. | Su entonacion no es acorde a lo que desea comunicar y provoca que el mensaje sea confuso. |
| 2 | Content (Contenido) | Utiliza una entonación acorde a lo que se desea comunicar durante toda la duración del dialogo. | Utiliza una entonación acorde de lo que desea comunicar la mayor parte del tiempo. | En ocasiones utiliza una entonación acorde de lo que desea comunicar | Su entonacion no es acorde a lo que desea comunicar y provoca que el mensaje sea confuso. |
| 2 | Pronuntiation (pronunciacion) | Habla claramente durante todo el tiempo y demuestra una buena pronunciacion. | Habla claramente la mayor parte del tiempo y demuestra una pronunciacion adecuada al nivel. | Demuestra una pronunciacion comprensible a pesar de no ser completamente clara. | Su pronunciacion resulta dificil de comprender. |
| 3 | VOCABULARY (Vocabulario) | Usa vocabulario pertinente durante todo el dialogo, oración o conversación. | Usa vocabulario adecuado durante la mayor parte de las oraciones. | Utiliza vocabulario pertinente en algunas ocasiones. | Se le dificulta el uso del vocabulario requerido para la realización de oraciones. |
| 3 | Teamwork (trabajo en equipo) | Escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, mantiene a los compañeros trabajando juntos, | Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, no es conflictivo en el grupo | A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, sus contribuciones son escasas. | Nunca escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, no entrega aportes al grupo. |
| 3 | WILLINGESS TO WORK COOPERATIVELY (Disposición al trabajo cooperativo) | El equipo se organiza de manera efectiva, todos contribuyen a realizar el producto final. | El equipo se organiza, aunque se evidencia división de trabajo. | Solo algunos miembros del equipo participan en la elaboración del trabajo. | Los miembros del equipo se muestran divididos y sin ánimo de trabajar. |